В дошкольном детстве экологическое воспитание происходит через элементарное познание живой и неживой природы, непосредственно их окружающей и через практическую деятельность в ней. Запечатленные в этом возрасте природа и бережное отношение к ней проходят с человеком по жизни и способствуют формированию у него новой системы ценностей и навыков экологически грамотного и безопасного поведения. Именно поэтому важно становление экологической культуры с дошкольного детства.
Надо отметить, что природа – как объект познания, как средство обучения и воспитания – всегда была значима: дошкольная педагогика ориентировалась на необходимость природы для детей и использование ее в воспитании и образовании. И.Г. Песталоции отмечал, что это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям… Единственно подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы». В этот период считалось главным иметь в детском саду уголки природы в каждой группе и озелененную территорию. Методами приобщения детей к природе были наблюдения за растениями и животными, погодными явлениями, труд в уголке природы, цветниках, огороде. С дошкольниками проводились экскурсии, дети проводили исследования на лужайках. Ребенок воспринимал природу во всем ее многообразии, у него формировались первоначальные конкретные и яркие представления, которые в дальнейшем помогали увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.
Содержание экологического образования дошкольников включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный. В ФГОС ДО представлены задачи экологического образования в трех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие».
Как видим, экологическое образование по содержанию шире природоохранительной работы в детском саду. Оно строиться на усвоение детьми системы представлений о природе, связей и зависимости, существующих в ней, осознании влияния деятельности человека на природу. Результатом работы должно стать овладение знаниями, развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания защищать и облагораживать природную среду и т.д.
Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.
В настоящее время система образования предъявляет новые требования к воспитанию и образованию, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.
Всё шире проявляется роль информационных технологий в системе дошкольного образования. Процесс информатизации в ДОУ обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного общества.
В связи с внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий - виртуальные, интерактивные экскурсии. Такие экскурсии имеют ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: не покидая здания детского сада, можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами детского сада, города и даже страны, полюбоваться красотой природы своего края и разных уголков нашей родины.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.
В основе подготовки виртуальной экскурсии для детей старшего дошкольного возраста мы используем следующий алгоритм действий, позволяющий добиться максимального результата:
1. Определение цели и задач экскурсии.
2. Выбор темы.
3. Отбор литературы и составление библиографии.
4. Определение источников экскурсионного материала.
5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.
6. Организация работы по поиску и отбору фото и видеоматериала, иллюстраций природоведческого характера в Интернете, в библиотеках, в экологических центрах, во время экскурсий в природу и т.п.
7. Составление маршрута экскурсии на основе видеоряда.
8. Подготовка текста экскурсии.
9. Определение техники ведения виртуальной экскурсии.
10. Показ экскурсии.
Провести её можно разными способами:
· фотопутешествие (с каким - либо героем);
· видеоэкскурсия, проводимая ребёнком, членами его семьи (комментарии);
· видеопутешествие (какой - либо семьи).
Проведение экскурсии рекомендуется начинать со вступительной беседы с воспитанниками.
В активизации деятельности детей во время виртуальных экскурсий мы используем поисковый метод, где старшие дошкольники не просто знакомятся с материалом, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо решением определённых творческих заданий.
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с группой обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления детей; намечает творческие задания для них: нарисовать увиденное, подготовить рассказ, составить альбом.
Таким образом, использование виртуальных экскурсий делает образовательный процесс в детском саду более интересным, качественным, результативным. В результате применения в работе виртуальных экскурсий, мы достигли следующих результатов:
У детей закреплены первоначальные представления о природе;
Дети умеют устанавливать причинную связь между явлениями;
Изменилось поведение детей. Они стали более внимательными стали бережнее относиться к природе, ко всему живому, заботиться о тех, кто рядом, проявлять сочувствие и оказывать помощь;
У детей сформированы первые навыки рационального природопользования; дети научились видеть красоту и разнообразие природы;
Последовательнее и интереснее стали рассказы детей, расширился их словарный запас, богаче стало их творческое воображение;
В разговорах и рассказах дети чаще стали пользоваться правильными и точными названиями цветов, грибов, ягод, животных.
У детей проявляется любознательность и наблюдательность, растет интерес к природе, к родному краю, родному городу.
Опыт применения виртуальных экскурсий в природу показывает как важно самому воспитателю быть заинтересованным и любознательным, владеть богатством родного языка, постоянно пополнять запас знаний, иметь широкий кругозор, быть примером для своих воспитанников.
Литература:
1. Дунаева Н., Крылова И. «Формирование представлений о растениях у детей на прогулке у детей 6-7 лет на прогулке», журнал «Дошкольное воспитание», М, 2018г. – С. 30-41.
2. Николаева С, Рыжова Н. «Экологическое образование для устойчивого развития», журнал «Дошкольное воспитание», М, 2018г. – С.4-11
3. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. — 6-е изд. перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 192 с.