Всестороннее развитие и воспитание ребенка осуществляется разными способами, в том числе и через ознакомление с природой. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, развивает любознательность, побуждает их к трудовой и художественной деятельности. Однако дети не всегда и не всё могут правильно понять при самостоятельном общении с природой. Далеко не всегда у детей формируется правильное отношение к растениям и животным. Поэтому важнейшая задача детского сада - ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические знания об ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней. Современная экология-это огромная наука и полностью дать экологическое воспитание дошкольникам мы не сможем. Наша задача не только изучить природу и рассказать о ней, но и постараться, чтобы у ребенка сложилось правильное мировоззрение, которое будет определять его поведение в дальнейшем. Обязанность нашего поколения - подготовить экологически грамотным следующее поколение. Наша задача дать детям как можно больше знаний об окружающем нас мире растений, животных, насекомых, птиц, рыб, но в основе этого должна лежать деятельность самого ребенка, его интерес, его любознательность, в процессе которой он сам получает новые знания. Особенностями экологического образования детей старшего дошкольного возраста являются: в первую очередь активная деятельность дошкольников, направленная на активное сохранение природы, а также гуманно-ценностное отношение к природе, любовь к растительному и животному миру и конечно же формирование экологических знаний, культуры и отношения к природе. Вот тогда при наличии знаний, собственных наблюдений и экспериментов в детях разовьется чувство отзывчивости, сострадания, сочувствия ко всему живому, бережное отношение ко всему окружающему и правильное представление об экологии.
В рамках успешной реализации выше поставленных цели и задач в нашей группе создана соответствующая предметно-пространственная среда, которая включает функционирование основных центров:
– неживой природы (земля, песок, глина, камни);
– живой природы (коллекции птиц, насекомых, животных, рыб, растений);
– рукотворного мира (бумага, древесина, ткань, металл, магниты и др.).
В рамках центров осуществляется организация игр-экспериментов, направленных на активизацию познавательной исследовательской деятельности дошкольников. Практическая деятельность, осуществляемая дошкольниками в играх-экспериментах, – это основной путь познания, к которому следует максимально приблизить воспитательно-образовательный процесс. Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Ведущая цель воспитателя – помогать ребёнку в проведении этих исследований, делать их полезными для исследователя и его окружения, то есть поддерживать и развивать исследовательское поведение ребенка.
Для этого у нас имеется все самое необходимое: микроскопы, лупы, химическая посуда, мерная посуда, весовое оборудование. Познавательная деятельность дошкольников требует активизации, то есть у детей нужно вызывать интерес к познанию мира. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является игровая совместная деятельность воспитателя и детей. Поэтому, в рамках работы по активизации экологического воспитания дошкольников мы используем дидактические игры.
Наши ребята могут устанавливать скрытые взаимосвязи и взаимозависимости, существующие в природе, понимать важные механизмы приспособления живой природы к средам обитания (наземная, наземно-воздушная, водная, почвенная). Для закрепления данного материала мы играем в дидактическую игру «У каждого свой дом». Они видят зависимость внешних природных изменений от особенностей сезонов(падают ли осенью листья или почки набухают весной, трава высыхает или зеленеет, становиться холоднее или ярко светит солнце и др.). Для этого используем игру «Когда это бывает». Ребята с удовольствием наблюдают за одними и теми же объектами природы (деревьями, цветниками, огородом, птицами, насекомыми и др.) в разные сезоны. Благодаря этому у них формируются представления о цикличности явлений, развиваются умения предвидеть дальнейшие природные изменения. Дети способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания благодаря дидактической игре «Птицы (звери, рыбы)».
У детей дошкольного возраста много любимых героев сказок и популярных мультфильмов. Эти персонажи мы используем для создания игровых ситуаций, которые расширяют представления детей о растениях и животных, вызывают добрые чувства к ним. В игровых обучающих ситуациях нужно использовать характерные, примечательные черты сказочных героев, особенности их поведения. Например, такая игра «Карлсон рассказывает о птичьих гнездах».
Цель игры: уточнить представления детей о том, как и зачем птицы весной устраивают гнезда (чтобы вывести птенцов).
Ход игры: эта игровая обучающая ситуация используется весной после ряда наблюдений за гнездостроительным поведением птиц. Во время прогулки появляется Карлсон с корзинкой (сумкой) и рассказывает детям, что на крыше его дома и на деревьях появилось много птиц. Они взбудоражены - громко кричат, чирикают, прогоняют друг друга, носят в клювах какие-то палки, веточки, соломинки, ссорятся из-за них. Карлсон просит объяснить, что происходит. Дети рассказывают ему о своих весенних наблюдениях. Затем Карлсон подробно рассказывает детям о том, как вьют гнезда на пернатые друзья – вороны, воробьи.
С образом доктора Айболита у дошкольников связаны представления о добром враче, который лечит животных и заботится о них. В нашей группе есть кукла Айболит и этот персонаж мы включаем в игровые обучающие ситуации. В рамках игровых действий Айболит исполняет роль, важную для экологического воспитания детей. Он показывает, как нужно осматривать пациентов, как ставить диагноз(т.е. определять состояние объекта по внешним признакам), устанавливать причину отклонения от нормы(т.е. выявлять нехватку тех или других компонентов среды обитания), определять способы лечения. Большую роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика (чемоданчик, в котором могут быть предметы ухода за растениями и животными, машина, на которой он приезжает к больным и т.д.). Важно иметь в виду следующее – в рамках игры совершается реальное общение с живыми объектами и их средой обитания. Можно предложить игру «Айболит осматривает комнатные растения».
Цель игры: учить детей внимательно осматривать растения и находить признаки их нездорового состояния, показать, как можно помочь комнатным растениям, т.е. улучшить среду обитания, воспитывать бережное отношение ко всему живому, объяснить, что для живых существ необходимы хорошие условия жизни.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что к нам в гости приехал доктор Айболит, чтобы осмотреть растения. Айболит въезжает на машине, здоровается с детьми, говорит, что за зиму растения ослабли, поэтому он считает своим долгом помочь им, хочет посоветовать ребятам, как лучше за ними ухаживать. Доктор внимательно осматривает каждое растение, оценивает почву, степень освещенности, указывает на признаки неблагополучия, дает рекомендации по уходу за растениями. В завершении он напоминает, что посетит ребят через 2-3 недели, чтобы посмотреть на зеленых пациентов и проверить, как выполнены его рекомендации.
Таким образом, благодаря использованию в работе с детьми дидактических игр у дошкольников начинает складываться первоначальная экологическая картина мира, в которой они учатся действовать, соблюдая доступные экологические правила.
Список используемой литературы:
1. Бобылева Л. К природе с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками.
2.Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание -2012.№4.
3.Волчкова В.Н.Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Волчкова В.Н., Степанова Н.В.-Воронеж: учитель, 2014.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/Николаева С.Н.-М.:Академия,2002.
5.Сроломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: прогр. и метод. рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет/Соломенникова О.А.-М.:Мозаика-Синтез,2015.
6.Янакиева Э.К.Теоретические вопросы экологического воспитания/ Янакиева Э.К.//Современный детский сад.-2011.-№8.